Kennisbank
Passend Onderwijs in het mbo - 29/3
Sinds 2015 is passend onderwijs ook verplicht in het mbo. Instellingen moeten hun ondersteuning afstemmen op studenten met specifieke onderwijsbehoeften. De focus verschuift van ‘zorgdenken’ (diagnosticeren en behandelen) naar ‘steundenken’ (wat heeft deze student nodig?). Het boek Passend onderwijs in het mbo – gereedschap voor docenten en begeleiders biedt 25 praktische hulpmiddelen voor docenten, begeleiders en remedial teachers. Hiermee kunnen zij op individueel en groepsniveau ondersteuning bieden, onder andere bij leerproblemen, gedrag en motivatie. Het boek benadrukt het belang van afstemming op de drie psychologische basisbehoeften van studenten: autonomie, verbondenheid en competentie (ABC-model). Ook wordt aandacht besteed aan de ontwikkelingsfasen van jongeren en het belang van een goede relatie tussen student en docent. De mbo-sector werkt actief samen met externe partners en investeert in het versterken van de eerste lijn, zoals mentoren en studieloopbaancoaches, om passend onderwijs duurzaam vorm te geven.
‘De LBRT bouwt aan onderwijskansen!’ -29/3
CDA kamerlid René Peters: ‘Het onderwijs heeft de remedial teacher als professional nodig’ - 29/2
CDA-Kamerlid René Peters wil een fundamentele verandering in de aanpak van leesproblemen en dyslexie: minder medicaliseren, meer focus op goed onderwijs. In zijn Motie Dyslexie pleit hij ervoor om zorggeld voor dyslexie over te hevelen naar het onderwijs, zodat scholen samen met specialisten zoals remedial teachers kinderen effectief kunnen ondersteunen. In dit interview vertelt Peters over zijn drijfveren, visie op leesonderwijs en waarom hij gelooft dat de sleutel tot verandering binnen de school ligt. Ook bespreekt hij de rol van poortwachters, de noodzaak tot samenwerking én hoe zijn motie verder wordt uitgewerkt.
Leerstoornissen: de gevolgen van de diagnose en de rol van het onderwijs - 29/2
De wetenschappelijke basis voor leerstoornissen als dyslexie en dyscalculie blijkt wankel: oorzaak en gevolg zijn vaak niet eenduidig aan te wijzen. Dit artikel pleit voor een andere benadering: zie leerproblemen niet als stoornissen, maar als signalen dat het onderwijs (nog) niet passend genoeg is. Diagnoses zijn vaak gebaseerd op kansverhoudingen en kwantitatieve grenzen, maar zeggen weinig over individuele oorzaken. Bovendien kunnen ze onbedoeld leiden tot lagere verwachtingen of minder oefening. De auteurs benadrukken juist het belang van vroege, intensieve en goed afgestemde instructie. Remedial teaching speelt hierin een sleutelrol: niet als losstaande zorg, maar als verlengstuk van krachtig onderwijs.
Goede samenwerking tussen remedial teacher en school; 'It takes two to tango' - 29/1
Effectieve samenwerking tussen remedial teachers en onderwijsprofessionals vraagt om bewust investeren in de werkrelatie. Transparant werken en wederzijds vertrouwen zijn cruciale succesfactoren. Door inzicht te krijgen in elkaars werkwijze, voorspelbaar te handelen, verwachtingen uit te spreken, behoeften kenbaar te maken en verschillen van inzicht te delen, ontstaat een solide basis voor samenwerking. Dit voorkomt misverstanden en zorgt ervoor dat de begeleiding van leerlingen beter aansluit bij de onderwijspraktijk. Het praktijkvoorbeeld van remedial teacher Judy laat zien hoe het opbouwen van een werkrelatie tijd kost, maar onmisbaar is voor effectieve ondersteuning. Vertrouwen moet groeien, maar begint bij het tonen van professionele belangstelling. Directies spelen hierin een sleutelrol door samenwerking te faciliteren. Een sterke werkrelatie is geen doel op zich, maar een noodzakelijk middel om leerlingen gezamenlijk beter te kunnen begeleiden.
Als het maar blijft stormen… Positieve groepsvorming in coronatijd: hoe krijg je dat voor elkaar? - 29/1
Tijdens en na de coronacrisis worstelen scholen met de vraag hoe leerlingen het best te ondersteunen. Ontwikkelingspsycholoog Steven Pont pleit voor een tweesporenaanpak: enerzijds aandacht voor verwerking, anderzijds het herstel van het normale schoolleven. Remedial teachers spelen hierbij een cruciale rol. Zij kunnen leerlingen begeleiden bij het praten over hun ervaringen, wat Pont ‘gecontroleerde herbeleving’ noemt – een effectieve manier om moeilijke periodes te verwerken. Tegelijkertijd is het belangrijk om de draad van het gewone leven weer op te pakken, een proces dat Pont aanduidt als ‘social referencing’. Door gebruik te maken van groepsvormingsfasen volgens het model van Tuckman (Forming, Storming, Norming), wordt herstel van samenhang en structuur in de klas positief en doelgericht bevorderd.